Ako zlepšiť kvalitu vzdelávania?

Ale sú v našej spoločnosti ľudia, ktorí nevedia čítať a písať? Nie je to tak dávno, čo sme boli považovaní za najčítanejšiu krajinu na svete a náš vzdelávací systém bol jedným z najprogresívnejších. Takmer všetky deti v školskom veku môžu čítať, dokonca v prvom ročníku absolvujú rýchlosť čítania. Podľa oficiálnych zdrojov je negramotnosť tu a navždy porazená!

Dovoľte mi nesúhlasiť. Dovoľte mi, aby som sa znova odvolal na vysvetľujúci slovník a objasnil význam slova „prečítané“. Slovo „čítať“ znamená „byť schopný vnímať, niečo písať, porozumieť“. Kľúčovým slovom je tu pochopiť, A dovolím si povedať, že nie všetci absolventi našich škôl všeobecného vzdelávania majú skutočne schopnosť porozumieť tomu, čo čítajú.

Riaditeľ Logos School of Applied Education E. Sotnikov píše: „Babička priviedla svojho vnuka, študenta 3. ročníka, do nášho centra. Chlapec bol okrúhlym študentom a jeho babička len chcela, aby v lete trochu opakoval školské osnovy. Pri testovaní mu bolo ponúknuté prečítať malý text a s touto úlohou sa celkom úspešne vysporiadal. Čítal text rýchlo, nahlas, jasne a prakticky bez chýb, presne tak, ako sa učil v škole, zatiaľ čo jeho babička žiarila s hrdosťou na svojho milovaného vnuka. A jediná vec, ktorá upozornila učiteľa, ktorý toto testovanie vykonal, bola robustnosť spôsobu čítania tohto chlapca.

Ale potom sa stalo niečo úplne neslýchané: chlapec bol požiadaný, aby vyjadril význam toho, čo čítal vlastnými slovami. Neobjaveným prekvapením sa na učiteľa pozrel, pretože Očividne neočakával taký zvrat udalostí. A ... nemohol ani povedať o tom, čo práve čítal.

V skutočnosti nebol text pre dieťa tohto veku zložitý. To však nebol problém. Problém bol v tom, že čítanie tohto chlapca nebolo zmysluplným procesom, bolo to iba mechanické opatrenie. Stačí rozoznať tlačené znaky a nahlas ich vysloviť. To znamená, že postavil „mentálny stroj“ na čítanie nahlas, ktorý pre neho vykonal všetku hrubú prácu tak, aby vodiči automobilov používali „mentálne stroje“, ktorí riadia auto, zatiaľ čo oni sami hovoria, premýšľajú nad buď problém alebo počúvanie hudby. Tento chlapec sa pri čítaní textu v skutočnosti nezúčastnil procesu čítania! Nesnažil sa pochopiť aspoň niečo, čo číta! Navyše nepriradil proces čítania k porozumeniu vôbec! To bolo to, čo sa učil v škole v hodinách čítania: rýchla a presná výslovnosť toho, čo bolo napísané. Je zrejmé, že pri nácviku rýchlosti čítania učitelia nenapadlo skontrolovať porozumenie.

Mimochodom, tento chlapec mal naozaj veľkú pamäť. Keď s ním našlo slovo jasnejšie pracovalo, ľahko si spomenul na definíciu významu slova zo slovníka a inteligentne to slovo za slovom zopakoval. Ale keď bol požiadaný, aby predložil svoje návrhy týmto slovom, nemohol to urobiť. NEVYVOLAL ZNAMENÁVANIE, ČO ČÍTA. Začal sa hnevať a hnevať, nechápal, čo od neho chcú - koniec koncov, citoval definíciu zo slovníka slovo za slovom! Musím povedať, že nenávidel školu, učiteľov a študoval s prudkou nenávisťou?! Keby sa mu jasnému slovu podarilo dosiahnuť jasnejšie slovo, táto veta by sa spravidla spájala s akýmsi odvetným opatrením, ktoré by spôsobil učiteľom a škole. To je pochopiteľné: človek nenávidí to, čomu nerozumie.

A viete, tento chlapec nebol neobvyklým javom. Nie, bol pravidelným produktom nášho školského systému. A keďže vedel, ako „čítať“, to znamená reprodukovať nahlas to, čo bolo napísané, urobil to celkom inteligentne a tiež si mohol zapamätať a zopakovať materiál na memorovanie medzi slovami na školskej skúške - považoval sa nielen za gramotného, ​​ale aj za jedného z najviac úspešní študenti v triede.

Bohužiaľ, nebol ďaleko od jediného študenta, ktorý prišiel do nášho centra, ktorý neprepojil čítanie s porozumením. Bolo ich dosť málo. A bolo treba vidieť prekvapenie na ich tvárach, keď po niekoľkých hodinách práce so zrozumiteľnejším slovom si náhle uvedomili, že môžu pochopiť čo čítajú! “

To všetko ukazuje, že univerzálna gramotnosť, nehovoriac o kompetenciách absolventov vzdelávacích inštitúcií, je príliš skoro na to, aby sme mohli hovoriť v našej spoločnosti. Všetko, čo dnes máme v bežnej strednej škole, je príprava na štúdium alebo zloženie skúšok. Takéto školenie neznamená pochopenie študovaného materiálu. V popredí je mechanické zapamätanie údajov a schopnosť reprodukovať tieto údaje čo najbližšie k pôvodnému textu. Niet pochýb o tom, že takýto prístup zabíja každú túžbu učiť sa od detí, vytvára antagonizmus voči škole, učiteľom a učeniu. A pri absencii motivácie a prirodzenej túžby človeka porozumieť svetu okolo nás, získať nové vedomosti, ktoré by sa dali využiť, veľmi skoro skĺzame do učenia pod nátlakom, ohromujúci vzdelávací systém.

Otázkou teda je, kam ideme a čo by sme s tým mali robiť? Jedinou odpoveďou je vybudovanie škôl a stredísk pre aplikované vzdelávanie! Iba v systéme aplikovaného vzdelávania môžeme obnoviť prirodzenú hodnotu vzdelávania a zabezpečiť, aby študenti plne porozumeli a naučili sa používať materiál. Od 4. do 24. augusta 2008 v „Aplikovanom vzdelávaní SNŠ“ sa uskutoční dodatočný špeciálny vzdelávací cyklus pre tých, ktorí chcú otvoriť školu, doučovacie centrum, materské školy alebo kurzy anglického jazyka, ktorí pracujú v systéme aplikovaného vzdelávania a využívajú technologický výcvik. Môžete si vytvoriť lepšiu budúcnosť pre svoje deti a pre všetkých ľudí všeobecne, vytvorenie školy, z ktorej budú chodiť ľudia, ktorí rozumejú svetu.

„Proces učenia nie je len o hromadení údajov nad inými údajmi. Je to proces dosiahnutia nového porozumenia a zvládnutia najlepších spôsobov, ako niečo urobiť. “- L. Ron Hubbard.

Loading...

Zanechajte Svoj Komentár